С.Н.Богаченко "СЛОЖНОЕ ИСКУССТВО ПЕТЬ ПРОСТО..." (книга)

[Инна Карауш]

Ваши занятия помогли не только обрести уверенность в себе.Диапазон моего голоса значительно расширился.Благодарю Вас!

[Богаченко]

Дубликат из потока: "Re: Речь и вокал. Гипотеза развития оперного вокала из сценической речи""

Не вмешивался в этот поток, но тут кое-что затронули из знакомого мне. Мой преподаватель, и я вслед за ней, считает, что носовые полости таки резонируют. Не верить ей у меня оснований нет, поскольку до того, как я у неё начал заниматься, верха у меня не было вообще никакого, голос звучал как шёпот. Но я собственно не об этом. Я хотел спросить такую вещь. Несколько лет назад у меня был очень сильный синусит, сильно отекла слизистая носа, и пока я это дело не вылечил, голос совершенно перестал "звенеть", а вот как только отёк сошёл, голос зазвучал гораздо сильнее. Если носовые полости не резонируют, то как тогда это объяснить.

В клинической практике наблюдались случаи, когда при насморке некоторые певцы не чувствуют затруднений в пении, но большая часть певцов испытывают сильные затруднения . Эта связь не прямая, а КОСВЕННАЯ. Так если у Вас будет постоянно болеть голова, или какая-то другая часть тела, то Вам аналогично будет не до пения и голос будет ПЛОХО ЗВУЧАТЬ. Сам звон фиксируют нервные окончания, которые находятся в области ЛИЦА.

Это может зависеть и от ИНДИВИДУАЛЬНЫХ особенностях ОРГАНИЗМА. Одни люди могут выполнять свои обязанности при сильных болях, ранениях и т.д., а другие при легком недомогании чувствуют себя "тяжело больными". Голосовой аппарат - это часть всего организма, от состояния которого зависит наш голос.
Вспомните, что в ЖИВОЙ ПРИРОДЕ пение - это состояние души в БРАЧНЫЙ период индивида. Больное животное не будет думать о ...., а человек - это, прежде всего, ДИТЯ ПРИРОДЫ. Так что и здесь просматривается логика.

[Богаченко]

ПОЧЕМУ ТРУДНО НАУЧИТЬСЯ ВОКАЛУ….

Дубликат с потока "Речь и вокал. Гипотеза развития оперного вокала из сценической речи"

Давайте разберемся в вопросе: Что для человеческого организма более понятно как процесс РЕЧЬ или ВОКАЛ?».

Вы правильно ответите, что РЕЧЬ. И действительно с самого раннего возраста на протяжении всей жизни мы, общаясь друг с другом, ПОСТОЯННО ТРЕНИРУЕМСЯ в РЕЧЕ-ГОЛОСОВОМ умении. Чаще в быту мы пользуемся бытовым голосом, который не требует от нас сколь значительной громкости, и мы говорим еле-еле. Эмоциональный фон человека в эти моменты практически равен нулю, то есть он не волнуется.

В эмоциональные моменты нашей жизни мы громко ПОВЫШАЕМ голос, кричим, возмущаемся, радуемся. Эмоции переполняют нас, мы резко повышаем силу голоса, даже не замечая этого. В эти минуты наш рече-голосовой аппарат подсознательно «ОТОБРАЖАЕТ» наше внутреннее эмоциональное состояние, являясь всего лишь СОСТАВНОЙ ЧАСТЬЮ ВСЕГО ОРГАНИЗМА, которое  происходит ВНЕ НАШЕГО СОЗНАТЕЛЬНОГО КОНТРОЛЯ. Проще говоря, мы повышаем голос НЕ специально…

На моем потоке «Сложное искусство петь просто…» была оговорена интересная голосовая закономерность РЕЧЕВОГО голоса – при усилении ЭМОЦИОНАЛЬНОГО фона человека, он автоматически (подсознательно) увеличивает ГРОМКОСТЬ речи, и ТОН САМ ПОВЫШАЕТСЯ. При этом динамические показатели голоса РЕЗКО ВОЗРАСТАЮТ.

Обратите внимание, что человек при этом не прикладывает НИКАКИХ СПЕЦИАЛЬНЫХ УСИЛИЙ, и ВТОРОЕ – он не чувствует НИКАКИХ  ДИСКОМФОРТНЫХ ОЩУЩЕНИЙ.

Первое говорит о том, что ОРГАНИЗМ человека без его СОЗНАТЕЛЬНОГО участия САМ УМЕЕТ «ВКЛЮЧАТЬ» ГОЛОС и ПОВЫШАТЬ ТОН. Опять напомню, что это происходит НЕ специально, а ПОДСОЗНАТЕЛЬНО.

Второе – это отсутствие дискомфортных ощущений, что говорит об отсутствии «ЗАЖИМОВ» голосового аппарата, что в свою очередь говорит о ТОЧНОЙ, ВНУТРЕННЕЙ организации НЕКОЙ ПОЗИЦИИ, позволяющей ПРОСТО и СРАЗУ получить определенный ГОЛОСОВОЙ результат, как по ДИНАМИКЕ (громкости), так и по ТОНУ, если говорить о музыкальном интонировании.

Фактически сроки получения ТАКОГО неокультуренного голоса МИНИМАЛЬНЫ. Другой вопрос – это как этим НАУЧИТЬСЯ пользоваться в  ВОКАЛЕ и главное – это технология ОКУЛЬТУРИВАНИЯ… Тут надо проявить много педагогической изобретательности и четко понимать КУДА вести голос и в каких «рамках» он может так звучать…

В народе говорят в этом случае: «Что вы ТОН ПОВЫШАЕТЕ?»  В этой ситуации ОРГАНИЗМ САМ ФОРМИРУЕТ ПОЗИЦИЮ ГРОМКОГО голоса, и как я только что показал, можно адекватно говорить о ВОКАЛЬНОЙ ПОЗИЦИИ ВЫСОКОГО ТОНА. Разница лишь в том, что ТОН, как ВОКАЛЬНАЯ составляющая РЕЧЕВОГО голоса является СЛЕДСТВИЕМ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО УСИЛЕНИЯ жизненной ситуации. Так если говорить об итальянцах, то они очень ЭМОЦИОНАЛЬНЫ и речь их ОЧЕНЬ ГРОМКАЯ, и можно продолжить, что у них должны быть хорошие ВОКАЛЬНЫЕ ГОЛОСА…

 Если человека попросить специально ОЧЕНЬ громко произнести какую-то речевую фразу, то у него это не получится, и он будет ощущать ДИСКОМФОРТ. Говорить громко ему будет очень затруднительно. Но вспомните ДОЛГИЕ ССОРЫ на КРИКЕ… В этот момент организм с «непомерной» голосовой нагрузкой ОЧЕНЬ ПРОСТО справляется, что ссорящиеся этого даже не замечают. Они даже не отдают себе отчет, что они «РАБОТАЮТ» на ОЧЕНЬ ВЫСОКИХ ТОНАХ, то есть НА ПРЕДЕЛЕ своих ВОКАЛЬНЫХ ВОЗМОЖНОСТЕЙ!!!

Надо отметить «МАЛЕНЬКИЙ» нюанс - человек в РЕЧИ не прикладывает никаких усилий в том случае, если он ЗАВОДИТСЯ ЭМОЦИОНАЛЬНО! В этом случае ОРГАНИЗМ САМ ПОВЫШАЕТ ТОН, хотя человек не ставит перед собой цель повысить тон.  Это касается любого человека, то ли певца, то ли артиста, то ли обычного человека, не имеющего ничего общего с искусством, где требуется голос.

Таким образом – это ФИЗИОЛОГИЧЕСКАЯ СУЩНОСТЬ любого РЕЧЕВОГО голоса, которая просто и естественно проявляется в минуты НЕКОНТРОЛИРУЕМОГО ЭМОЦИОНАЛЬНОГО «СРЫВА».

Отступление:
Если говорить о музыкальных произведениях, то ли песнях, то ли ариях, то ли романсах ВЫСОКИЕ НОТЫ композиторы ПОДСОЗНАТЕЛЬНО пишут, в порыве творческой страсти, в САМЫХ ЭМОЦИОНАЛЬНЫХ, кульминационных местах ВОКАЛЬНО-РЕЧЕВОГО материала, Фактически они переносят на музыку РЕЧЕ-ЭМОЦИОНАЛЬНЫЙ «СРЫВ» простого человека в соответствующих жизненных ситуациях.

В Италии высшим достижением вокального мастерства является «достижение РЕЧЕВОЙ ИНТОНАЦИИ в пении, и только ЕДИНИЦЫ из них достигают этого УМЕНИЯ». Ярким представителем одного из таких мастеров был Ф. Шаляпин, который в своем творчестве опирался на РЕЧЕ-ДРАМАТИЧЕСКИЕ принципы и основы работы над своими ВОКАЛЬНЫМИ образами – ГОЛОСОВЫМИ образами. В этих принципах ВОКАЛЬНЫЕ ТОНА были ПРОИЗВОДНОЙ от ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ ДРАМАТИЧЕСКОЙ РЕЧИ. Уточню: в данном случае ПЕНИЕ СТРОИЛОСЬ, как ПРОДЛЕННЫЕ СЛОГИ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ ДРАМАТИЧЕСКОЙ РЕЧИ, и поэтому ОРГАНИЗМ САМ формировал ПОЗИЦИЮ ВОКАЛЬНОГО СЛОВА!

Вы скажете, что громкая речь это не овокализированный, не окультуренный звук. Согласен! Но для начала этот ТОН надо СУМЕТЬ хоть как-то ПОЛУЧИТЬ, и только после этого можно пытаться его ОКУЛЬТУРИВАТЬ. Не получив оного нет смысла говорить о каком-либо качестве звука, то ли ПЛОХОМ, то ли ХОРОШЕМ.

Это то, что касается РЕЧЕ-ГОЛОСОВОЙ деятельности человека. А теперь ВОКАЛ….

P.S.
Многие выдающиеся певцы прошлого и современности в своем вокально-техническом совершенствовании приходят к УМЕНИЮ петь в рамках РЕЧЕВОЙ ИНТОНАЦИИ, так что их вокал становится похожим на ВЫСОКО ХУДОЖЕСТВЕННУЮ ОБРАЗНУЮ «РЕЧЬ», очень простую и понятную слушателю. Таким образом, они как бы «возвращаются», с точки зрения слушателя, к ОБЫЧНОЙ и ПОНЯТНОЙ ЧЕЛОВЕЧЕСКОЙ РЕЧИ, и круг ЗАМЫКАЕТСЯ….

[Богаченко]

Продолжение темы "ПОЧЕМУ ТРУДНО НАУЧИТЬСЯ ВОКАЛУ…."

ВОКАЛ.

Вокал в обычном понимании – это пение по НОТАМ.

Нотами записываются песни, романсы, музыкальные произведения различного формата для того, чтобы другие певцы и музыканты могли по ним выучить и в дальнейшем где-либо их исполнять. Таким образом, НОТЫ, как и АЗБУКА, является средством ЗАПОМИНАНИЯ (хранения) и передачи МУЗЫКАЛЬНОЙ или РЕЧЕ-ГОЛОСОВОЙ информации. То есть для человека, как биологического существа, являются СПЕЦИФИЧЕСКИМИ, АБСТРАКТНЫМИ символами. Для животных, даже достаточно интеллектуально развитых с точки зрения человека социального КНИГИ, НОТЫ не несут НИКАКОЙ информации. Только человек социальный и ГРАМОТНЫЙ может этими символами пользоваться и понимать их СОЦИАЛЬНУЮ значимость.

Наш организм – это совокупность биологического и социально- разумного начала. И голос, как таковой – это биологическое «существо», которое реагирует на ЭМОЦИОНАЛЬНОЕ состояние человека. Особенно эта связь просматривается в обычных жизненных ситуациях, когда РЕЧЬ становится ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ. Эмоциональность речи проявляется через ГОЛОС: он становится ГРОМКИМ, «нахрапистым», ВЫСОКИМ. И это проявляется на подсознательном уровне, то есть АВТОМАТИЧЕСКИ, как реакция нашего организма на определенные раздражители. В животном мире голос – это средство выживания, и если бы человек был таковым, то ГОЛОС проявлялся только на биологическом уровне, но…

Человек использует свой голос в социальных условиях специфически. Голос работает уже в содружестве с дикцией, в результате чего возникло специфическое использование голоса – в РЕЧИ, а за ней и в ПЕНИИ. Причем, если речью человек УПРАЖНЯЕТСЯ на протяжении всей жизни, начиная с рождения, то пением нет. Разве, что на земле есть народы, у которых пение –это неотъемлемая часть их повседневной жизни, которое определяется как НАРОДНОЕ пение, например, те же ИТАЛЬЯНЦЫ, грузины, казаки и другие народности. Поэтому вокал для них, для их организмов достаточно естественный и понятный процесс,. В этом случае владение НАРОДНЫМ голосом является для целого социума естественным и «привычным» делом, в рамках которого воспитывается их НАРОДНОЕ ВОКАЛЬНОЕ УМЕНИЕ, и которое передается ИЗ УСТ В УСТА.  Но это особое умение, которое приближается к БИОЛОГИЧЕСКОМУ ПРОЯВЛЕНИЮ ГОЛОСА человека. Они даже могут и не знать МУЗЫКАЛЬНОЙ ГРАМОТЫ, но прекрасно ПЕТЬ В НАРОДНОЙ МАНЕРЕ.

Нас же интересует КЛАССИЧЕСКИЙ ГОЛОС, то есть ГОЛОС в ИСКУССТВЕННО ПРЕДЛАГАЕМЫХ РАМКАХ его использования: в рамках ВОКАЛЬНО-ИНТОНАЦИОННОГО использования. Вот здесь и возникают непредвиденные трудности для БИОЛГОГИЧЕСКОГО голоса человека.
.
К чему я клоню? Если вы хотите развить ГОЛОС, то, во-первых, к нему необходимо подходить, как к биологическому существу, которое ПОНИМАЕТ только язык ЭМОЦИЙ. Это «понимание» возникает, в рамках ГОЛОСОВОГО ПРОЯВЛЕНИЯ в моменты ВОЛНЕНИЯ человека, когда ВЕСЬ его организм переходит в состоянии «ВЗВОДА», который провоцирует определенные жизненные ситуации.

Язык НОТ, ТОНОВ, ИНТЕРВАЛОВ, обычных СЛОВ, на БИОЛГИЧЕСКИЙ голос действуют слабо, потому что ГОЛОС их вообще НЕ ПОНИМАЕТ. Следовательно, привычное проявление БИОЛОГИЧЕСОГО ГОЛОСА на ЭМОЦИОНАЛЬНОЕ СОСТОЯНИЕ ЧЕЛОВЕКА здесь уже НЕ РАБОТАЕТ. Наоборот ВСЕ для голоса становится НЕ ПРИВЫЧНЫМ, НЕ ПОНЯТНЫМ и возникают проблемы, как в ВОСПИТАНИИ ГОЛОСА, так и в овладении НЕ ПРИВЫЧНЫХ НАВЫКОВ. Через небольшое время все для него ЗАПУТЫВАЕТСЯ и растягивается на НЕОПРЕДЕЛЕННОЕ ВРЕМЯ с НЕПРЕДСКАЗУЕМЫМ РЕЗУЛЬТАТОМ.  Поэтому и стучимся ГОДАМИ, ДЕСЯТИЛЕТИЯМИ к его «ЭМОЦИОНАЛЬНОМУ РАЗУМУ», не получая желаемого результата.

Как обычно работают с голосом? Отвечу – распевают различные МУЗЫКАЛЬНЫМИ упражнениями, суть которых музыкальное ИНТОНИРОВАНИЕ, и хотя это является ГЛАВНЫМ в овладении ВОКАЛЬНО-МУЗЫКАЛЬНЫМИ НАВЫКАМИ, как язык воздействия на наш голос они мало эффективны. Мы говорили, что голос очень просто отражает, а значит и ПОНИМАЕТ, наше внутреннее ЭМОЦИОНАЛЬНОЕ состояние в жизненных ситуациях. Распевки, как вы понимаете, далеки от жизненных ситуаций. Для голоса распевки - это какая-то непонятная абра-кадабра, в которой он не понимает, что от него хотят,
 Даже если мы поем со словами, эти слова лишены РЕЧЕ-ЭМОЦИОНАЛЬНОГО наполнения, а именно оно, воздействуя на НАС, на ВЕСЬ  наш организм, и «ЗАВОДИТ» и НАШ ГОЛОС.

Таким образом, получается, что напрямую воздействовать на наш голос, с целью развить его, привить непонятные ему музыкальные навыки – дело МАЛО ЭФФЕКТИВНОЕ.

Обычно в воспитании вокального голоса используется образный прием «Как бы…»: «Представьте, что Ваш голос льется, как бы из…» и т.д. и т. п. Насколько эффективен язык такого воздействия на наш голос?

Если эти образы носят прикладной характер, то мы начинаем ПОНИМАТЬ СОЗНАНИЕМ их суть, но опять же, если эти образы не носят характер, оттенок эмоционально-бытовых речевых  ситуаций, то воздействовать на биологический голос тоже будет сложно. То есть процесс воспитания будет сильно запутываться и затягиваться, что и происходит в действительности. Для примера возьмем процесс воспитания ДЕТСКИХ голосов.

Продолжение следует.

[Богаченко]

Продолжение темы "ПОЧЕМУ ТРУДНО НАУЧИТЬСЯ ВОКАЛУ…." (Дубликат)

ВОСПИТАНИЕ ДЕТСКИХ ГОЛОСОВ

Ситуация здесь достаточно драматичная. Я часто наблюдаю «результат», от которого волосы дыбом встают. Главная проблема в том, что методы воздействия на голос ИСКУССТВЕННЫЕ, которые не понимает не только голос, но, прежде всего, сам ребенок. Голоса абсолютно не звучат, появляется СТАРЧЕСКАЯ качка, лицо искажено «вокальной техникой», голоса быстро устают, динамический диапазон очень мал. И это называется вокально-музыкальное воспитание, которое принято считать ТРАДИЦИОННЫМ. Начинают говорить о слабом голосе, слабой природе и т.д.

А обратите внимание на этих же детей, когда они играют во дворе со сверстниками. Целый день ЗВОНКО ОРУТ, ГРОМКО спорят, РУГАЮТСЯ и их голосам хоть бы хны….! Никакой усталости! Значит их «ПРИРОДА» САМА делает ВСЕ ПРАВИЛЬНО!  В этих жизненных ситуациях голос ВКЛЮЧАЕТСЯ, отражая их внутреннее ЭМОЦИОНАЛЬНОЕ состояние! Голос это ПОНИМАЕТ и прекрасно РАБОТАЕТ и ЗВУЧИТ!

Но только они приходят в вокальный класс – голоса, как рукой ОБРЕЗАЛО! «ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЕ педагоги» пытаются различными ИСКУССТВЕННЫМИ методами ПРИВИТЬ ВОКАЛЬНО-МУЗЫКАЛЬНЫЕ навыки, которые ни дети, ни их голоса НЕ ПОНИМАЮТ! ДВОРОВЫЕ «ПРИРОДНЫЕ» голосовые навыки выбрасываются из класса напрочь. После месяца, года такого обучения можно навсегда распрощаться с детским, ЗВОНКИМ, ЧИСТЫМ, ГРОМКИМ голосом. Если ребенок упорно занимается у такого «педагога», то прививается искусственная «вокально-музыкальная грамота» и круг ЗАМЫКАЕТСЯ.

В конечном итоге ребенка обучают «методике», которая навсегда похоронит его ГОЛОС, а ребенок, получив «ВОКАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ», не понимая того, будет САМ, СВОИМИ «РУКАМИ» способствовать тому, что голос НИКОГДА и «НЕ ПОДНИМЕТСЯ», и НЕ РАЗОВЬЕТСЯ.

Если на педагогическом небосклоне появляется талантливый педагог с НЕТРАДИЦИОННЫМИ методами, который в ИГРОВОЙ форме начинает провоцировать ребенка на ЭМОЦИОНАЛЬНЫЙ «ВСПЛЕСК», то голос СРАЗУ ЖЕ «ПРОСЫПАЕТСЯ». Такому педагогу приходится очень много времени и сил тратить на ПЕРЕУЧИВАНИЕ ребенка, на выбивание из СОЗНАНИЯ ребенка извращенного понимания «вокального голоса», на БОРЬБУ с вокальными «АВТОРИТЕТАМИ», которые всеми силами будут доказывать недопустимость НЕТРАДИЦИОННЫХ методов, мотивируя тем, что ЭТИ методы еще неизвестно к чему приведут…. Основным аргументом таких «авторитетов» является то, что «БЫТОВОЙ голос не может быть ВОКАЛЬНЫМ, так как он НЕ ОКУЛЬТУРЕННЫЙ, ПЛОСКИЙ, ОТКРЫТЫЙ… 

Причем, чем более ПРОФЕССИОНАЛЕН педагог, как МУЗЫКАНТ, тем ХУЖЕ будет ситуация с голосом ученика, хотя не надо отрицать, есть и исключения.
Как правило, МЕСТА нетрадиционным педагогам в вокальных учреждениях НЕ НАХОДИТСЯ! Вот почему с такими нетрадиционными ПЕДАГОГАМИ приходится заниматься ИНКОГНИТО!

Это касается проблем при воспитании детских голосов, а теперь проведем ПАРАЛЛЕЛЬ с воспитанием в МОЛОДОМ и ЗРЕЛОМ возрастах…

Продолжение следует

[Богаченко]

Продолжение темы "ПОЧЕМУ ТРУДНО НАУЧИТЬСЯ ВОКАЛУ…." (Дубликат)

КАК НАУЧИТЬСЯ ВОКАЛУ В ЗРЕЛОМ ВОЗРАСТЕ?

Теперь возвратимся к теме «Обучения вокалу в ЗРЕЛОМ ВОЗРАСТЕ. Проведите аналогию с детскими голосами и сразу поймете ВСЮ «ПОНИМАЕМОСТЬ» и «РЕЗУЛЬТАТИВНОСТЬ» традиционного обучения. Поэтому Вам повезет, если Вы найдете вокального педагога, основные принципы воспитания вокального голоса которого, будут базироваться на РЕЧЕВЫХ ОСНОВАХ. Скажу больше: «Вам НЕСКАЗАННО ПОВЕЗЕТ, если Вы найдете вокального ПЕДАГОГА, основные принципы воспитания вокального голоса которого, будут базироваться на РЕЧЕ-ДРАМАТИЧЕСКИХ принципах ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ СЦЕНИЧЕСКОЙ РЕЧИ!!!

Вы спросите: «А как же быть с ВОКАЛЬНО-ИНТОНАЦИОННОЙ стороной ГОЛОСА, с ВОКАЛЬНО-МУЗЫКАЛЬНОЙ грамотой, что и составляет понятие «МУЗЫКАЛЬНОЙ ГРАМОТНОСТИ»?» Не волнуйтесь – это НИКУДА не денется, потому что невозможно без обучения МУЗЫКАЛЬНОЙ ГРАМОТЫ научить ВОКАЛУ, и это ВСЕ педагоги ХОРОШО ПОНИМАЮТ…

Таким образом, необходимо находить ЭМОЦИОНАЛЬНЫЕ образы, которые проявляются в ОСОБО ЭМОЦИОНАЛЬНЫЕ моменты нашей жизни, и находить их СВЯЗЬ с ВОКАЛЬНО-МУЗЫКАЛЬНЫМИ приемами.

При всей простоте написанного претворить этот принцип на практике вокального воспитания достаточно сложное и тонкое дело. Во-первых, суть предлагаемого воздействия должна быть понятна, как педагогу, так и ученику. Во-вторых, педагог должен быть хорошим ПСИХОЛОГОМ, который сможет СПРОВОЦИРОВАТЬ ученика на ЭМОЦИОНАЛЬНЫЙ ПОДЪЕМ и в этот момент ОТВЛЕЧЬ от МУЗЫКАЛЬНО-ИНТОНАЦИОННЫХ задач. Но при этом четко следить за их правильным выполнением, как бы В ОГЛЯДКУ. Затем четко объяснить ученику суть психологического результата и МНОГОКРАТНЫМИ ПОВТОРЕНИЯМИ их закреплять.

 Надо понимать, что в работе над вокальным голосом невозможно, сначала сделать, развить, выровнять голос, а только потом приступить к овладению ВОКАЛЬНО-МУЗЫКАЛЬНОЙ грамотой.
Все это происходит одновременно. В этой «КАШЕ ГОЛОСО-МУЗЫКАЛЬНЫХ ТРЕБОВАНИЙ» БИОЛОГИЧЕСКОМУ ГОЛОСУ, да и НАМ САМИМ, разобраться трудно. Эти два момента постоянно меняются местами, как говорится: «То голова увязла, то хвост…». В результате МНОГОКРАТНОГО ПОВТОРЕНИЯ ВОКАЛЬНО-ТЕКСТОВОГО МАТЕРИАЛА, которое называется «ВПЕВАНИЕ ПРОИЗВЕДЕНИЙ», «набиваются» МУЗЫКАЛЬНО-ГОЛОСОВЫЕ навыки в пении.


Если голос поставлен от природы, то эти две составляющие воспитания вокального голоса, как бы уже разделены во времени и такому счастливчику остается учиться ТОЛЬКО вокально-музыкальной грамоте. Но это встречается достаточно редко.

Возвращаясь к языку ЭФФЕКТИВНОГО воздействия на БИОЛОГИЧЕСКИЙ ГОЛОС, повторю, что язык вокально-музыкальной грамоты мало понятен ему. Такое воздействие в основном сбивает с толку сам голос, хотя мы прекрасно понимаем, что мы хотим от ГОЛОСА. Только РЕЧЕ-ЭМОЦИОНАЛЬНОЕ наполнение ВОКАЛЬНЫХ и НЕ ВОКАЛЬНЫХ упражнений и распевок, воздействуют на НАС, на ВЕСЬ  ОРГАНИЗМ, и «ЗАВОДИТ»  НАШ ГОЛОС…!

Богаченко С.Н.

[Богаченко]

ПРИОБРЕСТИ КНИГИ В МОСКВЕ МОЖНО, СВЯЗАВШИСЬ ПО ТЕЛЕФОНУ
.+79166918035..

Для желающих приобрести книгу "Сложное искусство петь просто..." телефон в Москве:+79166918035 Богаченко Виктор Николаевич.Стоимость из расчета 15 долларов.

Книга "Искусство говорить" телефон в Москве:+79166918035 Богаченко Виктор Николаевич.Стоимость из расчета 10 долларов.

самоучитель "ПОБЕДИ ЗАИКАНИЕ!" телефон в Москве:+79166918035 Богаченко Виктор Николаевич. Стоимость из расчета 18 долларов.

[Богаченко]

Рисунок 2 в начале потока исчез, поэтому я его еще раз "ВЫСВЕТИЛ" по другомй ссылке.

[Богаченко]

Интересно узнать мнение уважаемых коллег (не любителей) о дыхательной гимнастике Стрельниковой. Это "работает" или placebo? Есть ли другие методики? Всем кто пожелает ответить, спасибо!

В гимнастике Стрельниковой внимание уделяется активному вдоху и в этот момент идет встречное движение руками на СДАВЛИВАНИЕ ГРУДНОЙ КЛЕТКИ. Во-первых во время сдавливания приходится набирать дыхание ПРЕССОМ, а не грудью, то есть намного глубже обычного. С точки зрения вокального набора дыхания - это ОЧЕНЬ ПРАВИЛЬНО. С другой стороны встречное СДАВЛИВАЮЩЕЕ движение рук в области груди (выше солнечного сплетения) ИМИТИРУЕТ и ПОМОГАЕТ СУЖЕНИЮ ТРАХЕИ, что по моим расчетам и формирует ОПОРУ вокального дыхания - ОПОРУ ЗВУКА. Все это вместе и дает очень хороший эффект для голоса. Если Вас интересуют подробности гипотезы формирования ОПОРЫ дыхания, По крайней мере то что делают упражнения Стрельниковой и предлагается моей теорией СОВПАДАЕТ!

[Ruf]

Итак, подведем итоги:

-   С одной стороны, как мы только что выяснили, отличие академической манеры пения от народной заключается в более широком открывании рта, и приемом «зевка», используемой первой манерой.

пацтулом, вывод мощнейший

[koleslava]

Огромное спасибо Сергею Николаевичу за помошь в постановке моей речи и голоса!
Методика проста как все гениальное)), а эффект - СУПЕР.
Перед тем как обратится к СН у меня был противный, гундосящий голосок. Он совсем не соответствовал моему представлению о том чего я хотел. Речь была "вялая", не интересная, меня постоянно переспрашивали, не слушали...
Прослушав себя на диктофоне я понял, что нужно браться за себя. Скачал аудиокнигу Натальи ... - Говорите красиво. Где суть методики состояла в постоянной обработке звучания согласных. Целый месяц я каждое утро как "попка-дурак" проговаривал буквы и слоги. НО ВСЕ БЕСТОЛКУ. Эффекта никакого (кроме раздраженных соседей  ).
Благодаря Богаченко теперь я ЗВУЧУ увереннее и громче. Работайте над гласными!!!!
С П А С И Б О !!!
 

[Богаченко]

"Теория четкой дикции" и громкой речи подробно представлена на потоке, в который можно попасть, пройдя по ссылке: http://www.classicalforum.ru/index.php?topic=3103.0

[Богаченко]

58. МЕХАНИЗМ  ПЕНИЯ
ПРИ ВЫСОКОМ и НИЗКОМ ИМПЕДАНСЕ

(Глава из книги "Сложное искусство петь просто...")

Исследования показали, что встречаются певцы и певицы, поющие как с высоким импедансом, так и с низким. (Уровень импеданса характеризуется разностью давлений подскладочной и надскладочной областей). Для объяснения выше сказанного начала сделаем экскурс в анатомические особенности строения голосовых складок. Если рассмотреть профильный срез гортани то можно видеть, что диаметр гортани в области перстневидного хряща больше, чем диаметр трахеи, расположенной ниже (Рис. 29).

В книге «Сложное искусство петь просто…» анатомические рисунки 28 и 29 представлены, а здесь упущены, но подобные анатомические рисунки вы можете увидеть в любом анатомическом атласе гортани человека. В этой статье рисунками 39, 40 (ниже) для упрощения представлены упрощенные рисунки перстневидного хряща с голосовыми складками (вид сверху) и профильный вид гортани с голосовыми складками и опорой-соплом.

Узкая часть перстня (дужка) обращена к передней части перстневидного хряща, широкая часть (печатка) – к задней его части (Рис. 28). Сами голосовые складки имеют такое строение, что их фальцетная часть – внутренние края складок – во время фонации расположены по центру широкой части перстневидного хряща ближе к задней его части (печатки) (рис. 39, 40 вид сверху).

Как я говорил, в результате сужения гортани в подскладочной области формируется подскладочное сопло. Понятие «СОПЛО» под собой подразумевает конкретный уровень сужения, которое может характеризоваться, прежде всего, его диаметром (D) и расстоянием от конкретного уровня подскладочного сопла до уровня голосовых складок (L). Для упрощения анализа будем считать, что сопло имеет форму правильной окружности с диаметром (D), хотя оно может иметь достаточно произвольную округлую форму.

Вернемся к высказываниям известных педагогов-исследователей. Так Штокгаузен говорит, что «разговорное или натуральное положение гортани не годится в пении. Перед началом пения гортань переходит в глубокое спокойное положение и не только для каких-то отдельных тонов, но и во всей скале. Такое положение гортани является мерилом правильной вокальной техники и правильного тона».

Проанализируем это высказывание соответственно с новой теорией подскладочного сопла.

 Мышцы, которые сдвигают гортань в глубокое положение точно, также сдвигают вглубь и саму трахею. Углубление перстневидного хряща ограничено позвоночным столбом, а вот трахея, имея меньший, чем перстневидный хрящ, диаметр, и, благодаря кольцевым сочленениям, имеет большую степень свободы своего углубления по сравнению с разговорным положением. В результате этого струя воздуха, атакующая голосовые складки, тоже смещается глубже назад в сторону расположения фальцетных краев голосовых складок….

Агрикола углубляет наблюдение над движением гортани и отмечает «при высоких тонах движение гортани не только вверх, но и несколько назад».

Проанализируем это наблюдение…

 Подъем гортани приводит еще к большему ее сужению, что уменьшает диаметр атакующей струи воздуха, и более тонко направляет ее на атаку фальцетных краев (рис. 39), и, кроме того, более точно смещает струю глубже на атаку тех же фальцетных краев голосовых складок (рис. 39).

Далее. Профессор Ф. Ф. Заседателев говорит следующее: «Горление получается или от пересмыкания голосовых складок, или от сдавления гортани наружными мышцами».

Проанализируем это высказывание профессора Заседателева…

В результате «сдавления гортани наружными мышцами» в ней формируется НЕЧТО, в результате чего  это НЕЧТО дает «опору в тесном смысле слова».

Практические параллели педагога Донец-Тессейр:

«Если ученица недостаточно концентрирует дыхание, распускает его», то вокальный педагог Донец-Тессейр «подходит к ней и сжимает ей крепко палец», что «сейчас же вызывает концентрацию дыхания, и звук становится собранным, высоким по звучанию. Так или иначе, но этот прием всегда помогает, и ученицы хорошо это понимают. Им она достигала желаемого результата».

Анализ практического приема в рамках новой теории:
Налицо та же тенденция на уменьшение диаметра атакующей струи воздуха, и более тонкого ее направления на атаку фальцетных краев голосовых складок. Таким образом, сама трахея, а точнее сопло, формируясь уже и глубже, «придает дыхательному потоку заданное направление» на атаку фальцетных краев голосовых складок. Теперь можно приступить к объяснению механизма пения при низком импедансе, схема которого показана на рисунке 39.

Пение при низком импедансе возможно в том случае, если гортань сужается сильно, благодаря чему формируется очень узкое подскладочное сопло – «опора дыхания». Тогда скорость атаки (Vн) голосовых складок будет настолько большой, а сама струя факел настолько тонкой, что, проходя через подскладочную полость, она будет создавать в ней относительное разряжение, за счет всасывания пассивного подскладочного воздуха. При этом подскладочное и надскладочное давления будут отличаться незначительно, поэтому и импеданс будет низким. Теоретически возможен даже отрицательней импеданс и тогда возникает РЕАЛЬНОЕ ощущение «пения В СЕБЯ», «пение НА ВДОХЕ», о чем я уже писал в этом потоке.

Механизм пения при высоком импедансе показан на рисунке 40. При этом подскладочное давление больше, чем надскладочное, что и дает большую разницу давлений – высокий импеданс. Пение при высоком импедансе возможно в том случае, если трахея, сужаясь, переходит в режим сопла, но остается достаточно широкого калибра. Это происходит при низком удержании гортани в рамках певческого звука верного качества, что и дает широкую дыхательную струю факел. Скорость воздушного потока (Vв), атакующего голосовые складки, будет меньше, чем при пении на низком импедансе, а сама струя факел – более широкой. Но, благодаря тому, что атакующая струя факел дыхания имеет внутренний клиновидной пик максимальной скорости атаки (Vв), то основная нагрузка на голосовые складки будет направлена на их фальцетные края. Клиновидной пик максимальной скорости атаки будет захватывать фальцетные края голосовых складок, и певческий звук будет верного качества – яркий и собранный. Побочный воздух струи факела вне клина максимальной скорости, отразившись от всей площади голосовых складок, будет возвращаться в подголосовую полость, создавая этим повышенное подскладочное давление. Поэтому и импеданс будет высоким (рис. 40), но звук ВЕРНОГО КАЧЕСТВА.
Таким образом, не всякое сужение гортани приводит к правильному, певческому дыханию. При сужении гортани, и еще раз ее сужении, наступает такой момент, когда сужение переходит в режим сопла. Этот режим характерен тем, что после сужения – теперь сопла – формируется дыхательная струя факел, имеющая внутренний клиновидный пик максимальной скорости атаки, который активно нагружает фальцетную часть голосовых складок, начиная с их краев, что способствует получению яркого звука, и частотного сектора ВПФ.